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ATENCIÓN GRUPAL- DISINCRONIA JUVENIL

ATENCIÓN GRUPAL-DISINCRONIA JUVENIL-GIJON

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AVISO IMPORTANTE SOBRE ESTA ACTIVIDAD:

LA ACTIVIDAD SE INICIARA UNA VEZ QUE SE FORME UN GRUPO MÍNIMO DE 3 ALUMNOS. HORARIO: 11:00 A 12:00

INSCRIPCIÓN CERRADA:

El plazo de inscripción para esta actividad está cerrado

Periodo inscripción

Sep

2025

Inicio

Jun

2026

Fin

Periodo actividad

Sep

2025

Inicio

Jun

2026

Fin

SONIA RIVAS
TEMPORALIZACIÓN
2 SESIONES AL MES (SEMANAS ALTERNAS) DE UNA HORA DE DURACIÓN LA SESION.

FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad conocemos datos neurológicos que vienen a aportar evidencias acerca de
qué tipo de funcionamiento diferencial posee el cerebro de una persona superdotada, tales como
mayor velocidad de procesamiento o la capacidad de mayor profundización en los contenidos, que le
permiten una percepción de la realidad que les rodea de manera diferencial con respecto al resto de la
población. No implica esto sin embargo, que exista una homogeneidad en cuanto a la forma en la que
dichas capacidades se desarrollan, por lo que no asistimos a una homogeneidad en cuanto a las
habilidades observadas.
Podríamos concluir por lo tanto que existe una necesidad de atención especializada destinada
a favorecer la gestión adecuada tal que permita y elicite el desarrollo tanto de capacidad intelectual y
emocional, de tal forma que se pueda dotar a la persona de los recursos necesarios para optimizar su
desarrollo en plenitud.
Con independencia del desarrollo de habilidades yo talentos académicos, la gestión
emocional se puede tornar en ocasiones complicada para una persona con altas capacidades. La
intensidad con la que es percibida la realidad puede entrar en conflicto o contraposición con el
momento o estado madurativo del niñoa, pudiendo llegar a desarrollar lo que Jean Charles Terrassier
ha venido a denominar como Disincronía, debida a falta de sincronización en el desarrollo intelectual,
social, afectivo, físico y motor.
En las diversas etapas del desarrollo infantil de cualquier niñoa, éste se tiende a producir de
manera asíncrona, no lineal, es decir, no todas las capacidades o potencialidades van madurando al
mismo ritmo, por lo que en absoluto se trata de una cuestión patológica o anormal, al contrario: en las
altas capacidades hemos de enfocarlo desde una perspectiva lógica al existir una mayor diferencia con
respecto al ritmo de crecimiento intelectual y emocional con respecto a su grupo correspondiente
de edad cronológica.

OBJETIVOS
El objetivo primordial de este taller consiste en aprovechar situaciones surgidas en un ámbito
natural para trabajar conjuntamente y de manera individualizada todos aquellos temas relativos a la
gestión de la inteligencia emocional y social.
Toda la intervención, tanto a nivel grupal como individual tiene como prioritaria la necesidad de trabajar
desde la perspectiva de la disincronía emocional que habitualmente presenta el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Para ello, se realizan trabajos específicos desde los cuales, utilizando como base necesidades de
enriquecimiento curricular específico e individualizado, se interviene de manera transversal en su adecuado
desarrollo emocional.
Para poder garantizar que la intervención llegue a su nivel óptimo, en cada grupo no debería de
haber más de 8 participantes.

DESCRIPCIÓN DE ÁREAS TEMÁTICAS
El programa Despierta Grupal, pretende como objetivo la interacción de cada niñoa con un grupo
reducido de niños y niñas con altas capacidades, aunque sus perfiles cognitivos, intereses y personalidad,
varían entre ellos.
En el grupo se toman como referencia los intereses individuales y grupales que vaya manifestando cada
niñoa, a través de la propuesta de trabajo de los siguientes paquetes de actividades:
- Desarrollo de la inteligencia y comprensión verbal, competencias lingüísticas.
- Desarrollo de la inteligencia lógico-matemática, razonamiento fluido, visoespacial.
- Fomento de la creatividad con tareas que permiten trabajar el pensamiento lateral y divergente.

- Habilidades Transversales: Habilidades Sociales; Hábito de trabajo (especialmente en tareas que no les
resultan motivadoras a priori); Inteligencia Emocional; Pensamiento crítico y argumentación; Selección de
las estrategias más eficaces para el procesamiento de la información (especialmente en la resolución de
tareas lógico-matemáticas); Orientación en base a sus intereses y motivaciones.

La metodología combina el trabajo individual, aprendizaje cooperativo, mentorización entre
compañerosas, argumentación y razonamiento en grupo. Se plantean el conjunto de actividades del programa
despierta grupal de elaboración propia, de forma que cada niñoa, primero de forma individual, resuelva sus
tareas individualmente, y a continuación mejora el resultado con algún compañeroa y después argumentan
sus respuestas ante el resto del grupo para modelar los distintos procesos cognitivos utilizados en la
resolución, fomentando las respuestas creativas de forma creativa, dinámica y lúdica.

El planteamiento del apoyo en la gestión socio-emocional se desarrolla a través de 3 bloques:
BLOQUE I: DESARROLLO Y GESTIÓN EMOCIONAL Y AUTOESTIMA
BLOQUE II: DESARROLLO DE LA EMPATÍA Y HABILIDADES SOCIALES Y DE
COMUNICACIÓN
BLOQUE III: COMPRENSIÓN Y GESTIÓN DEL ENTORNO
Con este sistema además, se trabajará el aprendizaje relacionado con la convivencia y la importancia de
aceptar las respuestas de sus compañerosas también como válidas, aunque diferentes.
METODOLOGÍA
Para tal fin, la propuesta de trabajo va a ir destinada al fomento de la participación activa de
losas asistentes al taller, primando las propuestas basadas en sus intereses personales desde un
punto de vista lúdico y eminentemente manipulativo.

El papel del profesional encargado de llevar a cabo el taller ha de ser entendido tanto desde el
punto de vista de servir de guía y apoyo durante el desarrollo de las diversas actividades propuestas,
como el desempeñar un papel motivador para la ejecución de cada propuesta bajo las siguientes
perspectivas:
1) Proporcionar un ambiente de apoyo a su propia expresividad emocional, basado en la no
coacción de la expresividad emocional a través de sus propios comportamientos o acciones,
fomentando un ambiente de respeto hacia los demás y especialmente hacia sí mismoa.
2) Análisis de las medidas pertinentes, efectivas, eficaces y adecuadas desde una perspectiva
individualizada.
3) Potenciación de aquellas actuaciones positivas y adecuadas llevadas a cabo desde el
entorno que elicitan un ambiente de desarrollo óptimo para ella niñoa.

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Para alumnos de

A este taller se pueden inscribir alumnos de los siguientes grupos:

4º PRIMARIA
5º PRIMARIA
6º PRIMARIA
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
No asignado

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